班主任的幸福作文

　　还记得那个硕果累累的金秋，刚刚休完产假的我，被学校安排教一年级，虽然从毕业工作起，也接手过不同的年级，不同的班级，但作为一年级的“掌班人”还是头一次。记得起初那段日子里，我总是处于一种疲于奔命的状态。

　　每天早晨推开教室门，映入眼帘的简直就是一个“菜市场”：下桌的、争执的、玩闹的、忙乱收作业的，不一而足，这些“调皮鬼”，总是要等到被老师训斥后，才回到座位上安静下来。上课铃响后，我总是要从按时完成作业和遵守纪律讲起，婆婆妈妈的，授课时间一再延迟。课间，办公室经常挤进一群“小脑袋”，七嘴八舌地告状，让我主持公道??一天下来我身心俱疲，原本以为只要自己认真工作就一定能取得成绩。但是，随着时间的推移，班级出现的问题越来越多，很多问题让我不知所措，茫然的我仿佛行走在黑暗漫长的隧道里，我努力的挣扎着??

　　但转念一想，这些刚入学的“小家伙”，对未来的小学生活一定充满着好奇和新鲜感，他们很乐于与同学接触，但交谈却不懂礼貌；行为举止动摇不定，不善于控制；常会无意中做错事。因此，种种情况的出现，不是他们故意而为之，而是由于他们的心理年龄特点所决定的。面对这样一群孩子，光靠老师苦口婆心的说教是不够的。犹如驯服一匹野马，要摸着它的脾气，顺着马的毛梳理，慢慢地，马儿才能听话。我的这群一年级“小不点”，也要想点办法，顺着他们的“脾气摸”，没准儿也能听话。

　　我的这个班的孩子，外向性格居多，常常表现的热情好动。根据积极心理学的理念，给予学生以积极的心理期待，我创设了多种班级活动，如：“课前1分钟”，让同学们在上课前说一说自己喜闻乐见的趣事、文章、故事等，降低学生在课下的“兴奋点”，引导学生进入上课状态，锻炼学生口语表达能力的同时，也减少了上课“说小话”的现象发生。对于小学一年级的孩子来说，他们的注意力往往保持在10—15分钟。因此，课上走神、注意力不集中的情况总是发生。这时，我就会适时地带着孩子们做一做“手指操”或者玩一些与教学内容相关的“小游戏”，让他们的身心适当的放松。孩子们在愉悦的氛围中，状态得到了调整，不仅以饱满的热情投入到下面的学习中，而且渐渐地，学生养成了良好的听讲习惯。

　　如果说活动开展能够促进一年级学生的习惯养成，那么，赞扬、赏识则是良好班集体形成的“强化剂”。作为一年级班主任，既要及时发现学生问题，给予批评指正；更要善于发现学生的优点，给予表扬鼓励。

　　记得一次活动结束，班里的一位同学主动帮助我打扫教室。在之后的一次班会上，我热

　　情洋溢地表扬了他：“在我们身边，有这样一名同学，他虽然年龄小，但却能够自觉地为班级服务，为同学服务让我们用掌声表达对他的感激。”从那以后，学生们都争先恐后主动为班级做事，因为他们知道，这样做就有机会得到老师的表扬。

　　老师的表扬就像一个鼓风机，学生就是那满园花草，风往哪边吹，草就向哪边倒，所以只要我们学会发现，善用表扬，那么班级的航船就会在顺风中起锚。

　　有段时间，我们班里的黑板擦的很不干净。上课板书时，总能发现上节课，甚至是几节课前残留的内容。我起初作出了具体的规定和要求，但事与愿违，效果并不尽如人意，同样的问题仍不时出现。通过反思，我发现我只是作出了规定，但却遗漏了教育的关键——没有提供必要的环境。如同在杂乱的街道中，文明人也会把果皮随处乱扔一样。于是，我多次在班上亲自动手示范，讲解正确的方法，在同学面前展示如何擦出干净的黑板。就这样，经过一次次的示范，一次次的指导，一次次的训练，我们班这些一年级的“小不点”也能像高年级的学生一样把黑板擦得一尘不染。当大部分学生能够擦出干净的黑板之后，我又对班里的其他清洁事项逐一进行要求、落实，渐渐地，教室的清洁状况也有了改观。

　　对于一年级的小学生来说，有关动作技能和行为习惯的学习方法，过程很重要。教师要亲力亲为，通过自身的示范，使学生掌握所学技能的每个步骤细节，学生才会在榜样学习的过程中学到技能，更懂得了如何做才叫精益求精和负责任。

　　一年级学生犹如校园生活里的一颗“幼苗”，他们稚嫩，充满依赖，需要我们格外的呵护照料。同时我也相信，在爱与耐心的陪伴下，“幼苗”终究会茁壮成长，变得“高大挺拔”。此时，一种别样的感受溢满心头，那就是幸福。

　　幸福从这里起步，这就是我，一个一年级班主任的幸福。